Lernkompass
Klasse 3a Fächer Vollmatrix Akim Steckbrief Lehrkräfte
Einzelfallseite · Förderschwerpunkt Lernen

Akim zuerst sehen, dann differenzieren.

Der vollständige Rahmenlehrplan, Klasse 1–10, alle Fächer — wahlweise nach Jahrgang oder Niveaustufe, einzeln oder aufbauend. Die Ampel zeigt sofort, worauf man aufbaut und wo laut RLP bereits eine Lücke offen ist.

Kind
Akim · 13 Jahre
Berlin · Klasse 6 · Niveaustufe C
Lernlogik
Förderschwerpunkt Lernen
A/B/C werden im Förderband länger gestreckt.
Stärken
Mathe · Englisch · NaWi · GeWi
durch aktuelle Arbeiten belegt
Unterstützung
Down-Syndrom
Muskelhypotonie (relevant für Sport)
Persönliche Akte Lehrkräfteplanung RLP-Kompetenzen
Lernvoraussetzungen & Arbeitslogik
  • Leichte Sprache, große klare Schrift, Aufgaben in kleine Teilschritte zerlegen.
  • Bildstützen, Wortbanken und Satzstarter; feste Start-Routine: Beispiel ansehen, ersten Schritt gemeinsam, dann selbst.
  • Kurze, wiederholte Übungsserien statt langer Mischblöcke; Transfer erst nach sicherem Wiedererkennen.
  • Sichtbare Checklisten für Vollständigkeit, besonders bei Aufzählungen und Mehrfachauswahl.

Material-Logik: Grün = Anker für den Einstieg. Gelb = nächstes Förderpaket. Rot = laut RLP fällig, zuerst Kurzdiagnose. Weiß = noch nicht fällig oder aktuell nicht erforderlich.

Fach RLP
Auswahl
Förderstatus
Akte wird geprüft …
Erlernt 0 In Arbeit 0 Nicht relevant 0 Offen · laut RLP fällig 0 Nicht fällig / nicht erforderlich 0

Akim-Profil

Wichtige Infos gebündelt: verstehen, auswirken, unterstützen

Akim kann lernen, wenn Unterricht vorhersehbar, ruhig und kleinschrittig aufgebaut ist. Auffälligkeiten bei Sprache, Körper, Tempo oder Verhalten sind zuerst Hinweise auf Unterstützungsbedarf, keine Unlust und kein fehlendes Verstehen.

Lehrer-Regel: erst Ursache einordnen, dann Aufgabe anpassen. Nicht jede fehlende Antwort ist Nichtwissen.
Lernzugang
klar + klein
Beispiel, erster gemeinsamer Schritt, dann selbst.
Kommunikation
mehr verstehen
Sprache bildet Leistung nicht immer zuverlässig ab.
Körper & Sensorik
Kraft kostet
Haltung, Reize und Übergänge beeinflussen Lernen.
Unterstützung
1:1-Struktur
Co-Regulation, Übersetzung, Orientierung und Dokumentation.

Akim auf einen Blick

Das Profil übersetzt Diagnosen und Beobachtungen in pädagogische Entscheidungen. Entscheidend ist nicht die Diagnose allein, sondern die Frage: Was braucht Akim jetzt, damit Unterricht zugänglich bleibt?

Sofort prüfen, wenn Akim blockiert

  • Ist der Auftrag sprachlich zu groß?
  • Ist die Situation zu laut, unklar oder voll?
  • Ist Kraft oder Haltung erschöpft?
  • Fehlt ein sichtbarer erster Schritt?

Stärken nutzen

Mathematik, Englisch, NaWi und GeWi sind als anschlussfähige Bereiche sichtbar. Der Einstieg gelingt über bekannte Muster, Bildstützen, Wiedererkennen und kurze Übungsserien.

Nicht vorschnell bewerten

Ausbleibende Sprache, langsames Beginnen oder Rückzug können durch Sprechdyspraxie, Reizlast, Handlungsplanung oder Muskelhypotonie entstehen.

Was ist Down-Syndrom?

Down-Syndrom ist meist Trisomie 21, also eine genetische Besonderheit. Sie kann Entwicklung, Sprache, Motorik, Wahrnehmung, Gesundheit und Lerntempo beeinflussen. Sie sagt aber nicht allein, was ein Kind kann oder nicht kann.

Für Schule bedeutet das

Akim braucht keine pauschal niedrigen Erwartungen, sondern passende Zugänge: klare Sprache, sichtbare Struktur, mehr Zeit, Wiederholung, alternative Antwortwege und echte Teilhabe.

Begleiterscheinungen sind unterschiedlich

Nicht jede Begleiterscheinung tritt bei jedem Kind auf. Bei Akim sind besonders Sprache, Muskelspannung, sensorische Verarbeitung, Handlungsplanung und Orientierung im Moment pädagogisch relevant.

Pädagogischer Kern

Die Diagnose erklärt mögliche Barrieren. Der Unterricht muss daraus konkrete Barrierefreiheit ableiten: weniger Reizlast, mehr Struktur, mehr Zeit und mehrere Wege zu zeigen, was verstanden wurde.

Begleiterscheinungen bei Akim

Diese Punkte sind für die Unterrichtsplanung wichtiger als ein allgemeines Etikett. Jede Kachel verbindet Ursache, sichtbare Auswirkung und Unterstützung.

Sprechdyspraxie / Sprechapraxie

Was ist das? Die Planung und Ausführung der Sprechbewegungen ist nicht zuverlässig automatisiert.
Im Unterricht sichtbar: Akim versteht mehr, als er spontan sagen kann; Wörter können stocken oder bei Wiederholung anders klingen.
Hilft: Zeit, Auswahlantworten, Zeigen, Ankreuzen, Satzstarter und keine Bewertung allein über mündliche Spontansprache.

Muskelhypotonie

Was ist das? Eine niedrige Grundspannung der Muskulatur; Haltung und Bewegung brauchen mehr Kraft. Körpergefühl, Aufmerksamkeit, Fokus und Handlungsplanung hängen daran mit.
Im Unterricht sichtbar: Sitzen, Schreiben, Sport, Umkleiden, Treppen und lange Arbeitsphasen ermüden schneller.
Hilft: kurze Sequenzen, Pausen, stabile Sitzposition, Bewegung zur Regulation und angepasste Schreibmenge.

Handlungsdyspraxie

Was ist das? Bekannte Handlungen sind nicht immer sicher planbar und abrufbar.
Im Unterricht sichtbar: Starten, Reihenfolge halten, Material organisieren oder Übergänge können hängen bleiben.
Hilft: Checklisten, Vormachen, ein sichtbarer erster Schritt und Begleitung beim Wechsel in die Aufgabe.

Sensorische Integration

Was ist das? Körper- und Sinnesinformationen werden nicht durchgehend stabil geordnet.
Im Unterricht sichtbar: Lärm, Gedränge, Licht, Raumwechsel oder Pausenende können Fokus und Verhalten kippen lassen.
Hilft: reizärmerer Platz, klare Vorankündigung, Co-Regulation und ruhige Rückführung in die Aufgabe.

Kommunikation & Verstehen

Bei Akim darf Sprache nicht der einzige Leistungsnachweis sein. Der Gedanke kann da sein, obwohl Artikulation, Satzplanung oder Antworttempo blockieren.

Aufträge übersetzen Mehrschrittige Aufgaben sofort in einzelne sichtbare Schritte zerlegen.
Antwortwege öffnen Zeigen, ankreuzen, zuordnen, Bildkarten, Satzstarter oder Auswahlfragen erlauben.
Wartezeit geben Nicht nach wenigen Sekunden übernehmen oder als Nichtwissen werten.
Verstehen prüfen Über Handlung, Auswahl oder Bildstütze prüfen, nicht nur über mündliche Wiederholung.

Körper, Kraft & Sensorik

Muskelhypotonie und sensorische Verarbeitung wirken direkt auf Konzentration, Ausdauer, Schrift, Sport, Übergänge und Regulation. Erschöpfung kann wie Unlust aussehen.

Lernzeit dosieren

  • kurze Arbeitsphasen statt langer Blöcke
  • sichtbare Zwischenziele
  • Bewegungspausen als Regulation, nicht als Belohnung

Material anpassen

  • weniger Schreibmenge bei gleicher Denkaufgabe
  • größere Strukturfelder und klare Zeilen
  • Motorik nicht mit Fachverständnis verwechseln

Übergänge sichern

  • Wechsel ankündigen
  • Materialfolge sichtbar machen
  • ruhige Rückkehr statt Druck bei Überlastung

Was hilft im Unterricht?

Der Reiter ist die schnelle Handlungsanleitung für Lehrkräfte. Er verbindet die Profilinformationen mit konkretem Unterrichtshandeln.

1. Einstieg sichern Beispiel ansehen, ersten Schritt gemeinsam machen, dann erst selbst arbeiten lassen.
2. Sprache entlasten kurze Sätze, wichtige Wörter sichtbar, Antwortalternativen anbieten.
3. Aufgabe sichtbar machen Checkliste, Symbolfolge, Materialbild oder Nummerierung verwenden.
4. Tempo anpassen weniger Menge, gleiche Kompetenz; Pausen und Wiederholung einplanen.
5. Blockade lesen zuerst Reizlast, Kraft, Orientierung und Sprache prüfen, dann erst Verhalten bewerten.
6. Teilhabe sichern Inklusionsassistenz als Übersetzungs-, Strukturierungs- und Übergangshilfe nutzen.

Quellen & Akte

Die Reiter fassen pädagogisch zusammen. Die Quellen bleiben sichtbar, damit Lehrkräfte und Teammitglieder nachvollziehen können, woher die Ableitungen kommen.

Kompetenzmodell Akim Anträge / ICF 5 to survive Sensorische Integration Pädagogische Bewertung MGS dasganznormaleleben.de

Website-Bezug

Die Seite zu Begleiterscheinungen bei Down-Syndrom nennt unter anderem Muskel-Hypotonie, sensorische Integration, Dyspraxien, Lernen und Sprache als relevante Themenfelder.

Akim-Akte

Geschützte Profilquellen werden im nächsten Abschnitt aus Akims Akte geladen und bleiben getrennt von den Fachkompetenzen.

Akim-Akte

Pädagogisches Profil und Lernbedingungen

Geschützte Profilquellen aus Akims Akte, getrennt von den Fachkompetenzen.

Profilquellen werden geladen …

Persönliche Akte

Akim als Schüler kennenlernen

Ein positiver Steckbrief für Lehrkräfte, damit Akim auf der neuen Schule zuerst als Person, Lerner und Mitschüler sichtbar wird.

Ich bin Akim

Ich lerne gerne und gehe gerne zur Schule. Ich möchte verstehen, mitmachen und zeigen können, was ich kann.

Basketball Pokémonkarten Brawl Stars Nintendo Switch Urlaub Gesellschaftsspiele

Was mir Spaß macht

  • Sport und Basketball spielen
  • Pokémonkarten sammeln und tauschen
  • Brawl Stars und Nintendo Switch
  • verreisen, Urlaub machen und Gesellschaftsspiele spielen

Was zu mir gehört

  • Ich habe zwei jüngere Schwestern.
  • Ich esse gerne Chips, Döner und Fleisch.
  • Süßigkeiten mag ich nicht.

Was ich schon alles kann

  • kleines Einmaleins
  • im 1000er-Raum addieren und subtrahieren
  • Formen erkennen
  • schreiben, lesen und Vorträge halten

Was ich brauche

  • Inhalte etwas anders vorbereitet, damit ich sie besser verstehen kann.
  • Nicht zu viele Aufträge gleichzeitig.
  • Klare Anweisungen und ein klares Ziel.

Was ich mir wünsche

Ich möchte gerne lernen wie alle anderen, auch Noten bekommen, eine echte Chance haben, die Sachen in der Schule zu verstehen, und Kumpels finden.

Lehrkräfteplanung

Fachthema planen, Kompetenzen bestätigen, Material erstellen

Die Seite verbindet Fach, Thema, Ziel, Akims Wissensstand und die passende Differenzierung. Material wird als HTML/CSS erzeugt und als Word oder PDF angeboten.

OneDrive-Ziel: Lehrer Uploads / Fachordner

Kompetenzvorschlag

  • Nach Eingabe von Fach, Thema und Ziel erscheinen hier die benötigten RLP-Kompetenzen.

Akim-Abgleich

  • Akims vorhandene Kompetenzen und nächste Lernschritte werden aus seiner Akte abgeglichen.

Mathematik nach Klassenstufen

Kompetenzen mit Zahlenräumen und Operatoren

Die Klassenstufenliste nutzt das Mathe-Kompetenzraster Klasse 1–10. Klasse 1 ist gegen die geladene Detaildatei abgeglichen.

Deutsch nach Klassenstufen

Kompetenzen mit Themen und Sprachhandlungen

Die Klassenstufenliste nutzt das Kompetenzraster Deutsch Klasse 1–10 aus dem LernBegleiter-Bestand. Alle Kompetenzbereiche, Themenfelder und E/A/V/S/F-Stufen bleiben sichtbar.

Differenzierung pro Fach

Wo aufbauen, wo Lücke schließen, was zurückstellen

Eine Karte je Fach, Zahlen folgen der Auswahl oben. Tipp auf eine Karte springt zur Kompetenzliste des Fachs.

Alle Kompetenzen

Rahmenlehrplan im Detail · Akims aktueller Stand

Jede Zeile: Fach, Themenbereich, Thema, Kompetenz, RLP-Band und Status. Der Balken zeigt die Lage im Lehrplan (Klasse 1–10), die Linie die gewählte Stufe. „Differenzieren" öffnet Beleg und nächsten Schritt.